Spazio e tempo

La seguente attività, inerente il tema dello “spazio e tempo” è stata svolta in una prima elementare durante i primi tre mesi dell’attività didattica.

1) INDIVIDUARE L’ESISTENZA E L’UTILIZZO DELLO SPAZIO – ESPLORARE AMBIENTI DIVERSI E ORGANIZZARE I RAPPORTI SPAZIALI ( geografia)

2) ACQUISIRE I CONCETTI TOPOLOGICI E INTUIRE SEMPLICI CONCETTI DI GEOMETRIA E MISURA ( area logico-matematica)

3) PADRONEGGIARE ABILITA MOTORIE DI BASE IN SITUAZIONI DIVERSE, IN MODO SEMPRE PIU AUTONOMO E COMPLETO attraverso

Gli alunni delle due classi prime sono 31, e i prerequisiti sono di livelli molto diversi, alcuni hanno capacità superiori rispetto alla classe di appartenenza.

L’argomento scelto dai componenti della rete PAIDEIA che stanno lavorando alla proposta di un CURRICOLO VERTICALE, è LO SPAZIO E IL TEMPO . A me è stato assegnato il compito di proporre attività relative alla conoscenza dello SPAZIO. Siccome il mio ambito è attualmente quello logico-matematico-scientifico e motorio, ho pensato di riportare alcune attività che svolgo, soprattutto in palestra, e che da anni mi permettono di facilitare, potenziare, consolidare il raggiungimento degli obiettivi previsti anche nelle altre aree. Durante le sedute in palestra, sono abituata a proporre situazioni operative all’interno delle quali l’attività motoria non è MAI fine a se stessa, ma tende a scatenare processi mentali consci e inconsci. Un dato obiettivo viene perseguito attraverso diverse attività specifiche e si cerco di conseguire diversi obiettivi mediante l’utilizzazione di una singola attività-situazione.

Sono proposte situazioni problematiche concrete, da risolvere individualmente o in gruppo che forniscono spesso la motivazione indispensabile per tradurre graficamente i concetti e permettono di conoscere i diversi punti di vista con i relativi percorsi mentali ( è FONDAMENTALE conoscerli prima di giudicare errato un risultato.)

E sempre stimolata la verbalizzazione del vissuto per tradurre il codice gestuale in comunicazione verbale. Al termine di ogni seduta vengono memorizzate collettivamente le situazioni vissute e gli alunni sono aiutati ad elencarle rispettandone l’ordine cronologico. Questa fase si è sempre rivelata molto utile non solo per potenziare le capacità di linguaggio,ma anche per esercitare le capacità di: ASCOLTO, ATTENZIONE, OSSERVAZIONE, RIFLESSIONE .

- E la mia casa. – E la piazza. – E una pineta. – Una fattoria. – Uno zoo. – Una foresta.

- Lo spazio è come un bosco. –E dove cammini. – E una città grande. – E il paese. – E la Terra.

- E un’ altra Terra. – E tanto cielo con tanti pianeti. – E una cosa che non finisce mai,,,infinita.

- E il mondo. - un animale grande. – E l’isola Gallinara. – Una balena che va verso l’orizzonte, ma il mare non finisce mai… - E un prato. – E come una cosa che…vai, vai, vai e non riesci mai ad arrivare…e la vedi - E una gabbia. – E un corridoio dove non c’è nessuno. ( -E se c’è qualcuno? - E sempre spazio ma un po’ più piccolo…………)

La mappa è stata costruita sulla lavagna, seguendo i suggerimenti dei bambini,quindi sul quaderno secondo indicazioni precise fornite oralmente da una delle insegnanti, mentre l’altra osservava da vicino, girando fra i banchi, quali strategie adottavano gli alunni. Ognuno copiava su un cartellino la parola che veniva via via indicata e che doveva poi incollare nella giusta posizione: in alto o in basso, al centro, a destra o a sinistra, vicino a, sopra a, sotto a, a fianco di,… Durante la distribuzione dei cartellini, i bambini sono stati invitati a confrontare le quantità, rispondendo alle seguenti domande: 1) Tutti avete avuto i cartellini? 2) Quanti devono ancora averli? 3) Sono di più i bambini che l’hanno già avuto o gli altri? Si riflette sui concetti di : pi.ù potente, meno potente, equipotente

L’attività ha permesso alle due insegnanti di verificare insieme, per mezzo di un’osservazione attenta, il possesso dei seguenti prerequisiti: 1) Riconoscere e utilizzare i concetti topologici, 2) essere in possesso di un’ adeguata motricità fine (taglia e incolla) 3) saper cogliere somiglianze e differenze, 4) confrontare quantità, 5) leggere globalmente la parola, 6) riconoscere alcune lettere, 7) copiare parole dalla lavagna, 8) osservare le regole della conversazione, 9) riferire in modo sufficientemente chiaro le proprie esperienze relativamente agli spazi conosciuti, 10) saper riconoscere e denominare vari tipi di spazi, conoscerne la funzione…Vengono quindi programmate attività pratiche in palestra perché i bambini hanno difficoltà soprattutto per quanto riguarda l’acquisizione dei concetti topologici. Molti non sono in possesso di prerequisiti adeguati relativamente alla motricità fine e alla coordinazione oculo- manuale.

1) Seduti in cerchio : osservazione dello spazio- palestra e discussine guidata. Osservazione dei punti pericolosi, possibilità di movimento e riflessioni… le regole da osservare…

3) Muoversi cambiando posture cercando di occupare gli spazi vuoti, fermarsi allo stop.

4) IDEM con ostacoli ( vari attrezzi sparsi sul pavimento) RIFLESSIONE sulle differenze di movimento

6) Seduti in cerchio : MEMORIZZAZIONE delle sequenze in ordine cronologico, RIFLESSIONE, DISCUSSIONE guidata:

- Era più difficile alla fine perché lo spazio era più ristretto, con gli ostacoli…ancora peggio: bisognava muoversi molto adagio e stare attenti anche ai compagni perché non tutti stavano attenti…Ci siamo anche scontrati…E come per la strada: bisogna stare attenti alle macchine, agli autobus, alle moto…a tutto per non farci male…

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------OTTOBRE 2002 ore 8,30 palestra OBIETTIVI

- Provate a camminare in modo che i vostri piedi , se fossero pennelli, possano disegnare linee diritte. Portate l’attenzione su ciò che fanno i vostri piedi. Camminate lentamente…Molto lentamente…Immaginate come sono le linee che disegnano…Attenti bene perché quando andremo in classe vi chiederò di disegnarle...

- Ora farete la stessa cosa, ma i vostri piedi dovranno muoversi in modo da tracciare linee curve…Ricordatevi di prestare molta attenzione…

- Idem riflessione e memorizzazione delle azioni in ordine cronologico.Riflessioni.

- Chiudete gli occhi e provate a vedere con gli occhi della mente quali linee hanno disegnato poco fa i vostri piedi sul pavimento della palestra.

In palestra ore 8,30 classe I A e I B ( compresenza con l’ins. dell’area antropologica )

- Formare tre gruppi – Osservazione dinamiche relazionali –Muoversi su basi musicali.

“Su un’isola, in mezzo al mare, viveva un vecchio pescatore cieco. Era felice di vivere in quel luogo meraviglioso tra il verde dei prati e l’azzurro del mare. Il suo passatempo preferito era quello di pescare. Fuori dall’isola, su di una barca, viveva GIO, un suo carissimo amico che lo aveva sempre aiutato nei momenti di difficoltà, soprattutto quando lo vedeva avvicinarsi agli scogli con la canna da pesca: il poveretto, oltre ad essere cieco, non sapeva nuotare…Così Gio prendeva un salvagente, si avvicinava all’isola e teneva sotto controllo l’amico...Non appena si avvicinava all’

- Ai bambini viene chiesto di sedersi in cerchio in modo da formare il confine fra isola e mare, di aiutare quindi il pescatore a non cadere in acqua. Una delle insegnanti mima il pescatore, l’altra il suo amico. I bambini devono avvisare il pescatore del pericolo, ogni volta che sta per cadere, cioè oltrepassa il confine. Quindi è stato chiesto ai bambini se volevano provare a drammatizzare la storiella: hanno accettato la proposta e si sono divisi in due gruppi, poi hanno presentato il loro prodotto all’altro gruppo : l’attività ha permesso di fare ulteriori precisazioni su regioni e confini.

( Durante la formazione dei gruppi e la definizione dei ruoli è apparso evidente che molti volevano interpretare i due personaggi, allora le insegnanti hanno deciso di soffermarsi ancora in palestra per dar modo di sperimentare la scenetta con lo scambio dei ruoli, in modo che tutti fossero accontentati. Le insegnanti hanno avuto modo di osservarli ancora durante l’azione .)

In classe, il giorno seguente. Ai bambini è stato chiesto di raccontare la storiella e quindi di disegnare l’isola, colorare di blu la regione esterna, di verde quella interna. Ripassare in rosso il confine.

( Quasi tutti gli alunni delle due classi ci sono riusciti, hanno rispettato la sequenza degli oggetti. Alcuni non hanno rispettato la quantità)

In classe il giorno successivo PROBLEMA – I bambini hanno contato gli oggetti e fatto il totale

I bambini hanno incollato in ordine “i pezzi di percorso” che erano stati fotocopiati appositamente nell’ordine errato, quindi hanno completato

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SCHEMA CORPOREO- RILASSAMENTO- CONCENTRAZIONE E ATTENZIONE – ASCOLTO- DINAMICHE RELAZIONALI - LIBERA ESPRESSIONE –RITMO- REGIONE INTERNA, ESTERNA, CONFINE- INTUIZIONE DEL CONCETTO DI MISURAZIONE

-Muoversi sempre più lentamente portando l’attenzione sulle parti del corpo che io denominerò ( testa, collo, spalle,…)

-STOP. SDRAIATI, RILASSARSI, CERCARE UNA POSIZIONE COMODA RIMANERE FERMI E ASCOLTARE IL BATTITO CARDIACO. ALZATE LE BRACCIA E MUOVETELE INTORNO A VOI, LE DITA, TUTTE LE DITA SI MUOVONO…MUOVETE LE GAMBE E I PIEDI…….SIETE PESANTI E PREMETE CON FORZA CON TUTTO IL CORPO SUL PAVIMENTO…SIETE CAPACI DI LASCIARE UN’IMPRONTA, IMMAGINATE DI ESSERE SULLA SABBIA…GUARDATE LA VOSTRA IMPRONTA SULLA SABBIA…(durata 5-6 minuti)

1) Lentamente sedetevi e raccontatemi del battito del vostro cuore..della sabbia e della vostra impronta…Quali parti del vostro corpo erano più FORTI, quali spingevano di più….(evidenziazione della parte del corpo prevalente – LATERALITA)

2) Mettetevi a coppie. Uno si sdraia e sta ben fermo con gli occhi chiusi, l’altro .passa questa pallina intorno al corpo del compagno facendogliela SENTIRE bene : deve far finta di disegnare il confine del corpo, come se la pallina fosse un pennello…

1) Con la matita disegnare veramente il confine del corpo, a coppie, su fogli grandi.

5) Riflessioni guidate. Osservando la sagoma disegnata, rispondere ad alcune domande

- Le metti sopra al confine …( a gruppi eseguono) …….-.Allora, possiamo dire che il confine è lungo come quasi due corde? - Certamente!

(Si continua osservando l’estensione degli spazi, per un primo approccio al concetto di superficie.)

R- E di più quello colorato , no è di più quello non colorato, forse sono uguali…,non si sa…

R- Con qualcosa, non lo so….posso prendere dei pezzi di carta e metterli sopra, poi coprire tutto lo spazio bianco con altri pezzi di carta di un altro colore, poi li conto…Ma non abbiamo qui tutta la carta, ce ne vuole tanta….! .(Uno dice che sarebbe molto complicato perché i pezzi dovrebbero essere tutti uguali: MOLTO BENE!)

Ci penseremo….abbiamo dovuto interrompere perché era suonato l’intervallo…..

Il giorno seguente, un alunno ha detto che ci aveva pensato e che voleva provare con i regoli bianchi e ricoprire prima la regione interna, poi quella esterna. Ci abbiamo provato: i regoli non erano sufficienti, allora si è deciso di costruire con il cartoncino dei quadrati più grandi. E stato necessario utilizzare ancora due ore prima di giungere alla conclusione: la misurazione è stata eseguita a gruppi. Sono stati quindi messi su un banco tutti i quadrati che erano all’interno, sopra un altro quelli all’esterno, è stato chiesto ad ognuno di provare ad indovinare dove fossero più numerosi e le supposizioni sono state diverse..Qualcuno ha fatto notare che comunque la misurazione non era proprio precisa…

I bambini sono stati condotti a provare a mettere in corrispondenza i quadrati …FINALMENTE SI SONO RESI CONTO CHE ERANO PIU NUMEROSI QUELLI CHE COPRIVANO LA REGIONE ESTERNA, PERCHE NE ERANO RIMASTI SUL SECONDO BANCO, MENTRE SUL PRIMO NON CE N’ ERANO PIU.

Successivamente, sul quaderno hanno disegnato un rettangolo e all’interno la sagoma del proprio corpo, quindi, ascoltando una alla volta le seguenti consegne, hanno eseguito

1) ricopri con puntini rosa la testa,di verdi il collo,marroni il busto, arancione la mano destra, viola la sinistra…

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Al VIA ognuno si alza e comincia a muoversi fra i tappetini, nella REGIONE ESTERNA, secondo il ritmo della musica ( utilizzando più parti del corpo) LENTO, VELOCE, FERMI.

1) Quando la musica era lenta facevo passi corti, se era veloce li facevo più lunghi.

3) Io non riuscivo a fermarmi subito, una volta per poco salgo su un tappetino perché ho perso l’equilibrio.

- Ora giochiamo a fare I ROBOT ( VERIFICA ORIENTAMENTO E LATERALITA) compresenza

- Io dirò AVANTI, IN DIETRO, A DESTRA, A SINISTRA,STOP: voi siete i robot e dovete eseguire i comandi (uno alla volta, gli altri controllano se il robot esegue correttamente)

- Ora ognuno di voi sceglie un tappetino come punto di riferimento e dice quali comandi deve eseguire per raggiungere me o un compagno che è seduto in un punto diverso della palestra. ( Importante che gli altri osservino, pongano domande se hanno dei dubbi)

LA SITUAZIONE HA PERMESSO DI CHIARIRE, SPERIMENTANDO , LA RELATIVITA DEI CONCETTI DX E SX A SECONDA DELLA POSIZIONE E DEI PUNTI DI RIFERIMENTO. E NORMALE , A QUESTA ETA CHE RESTINO ANCORA MOLTI DUBBI….E INDISPENSABILE PROPORRE ESPERIENZE CHE PERMETTANO DI BEN CONSOLIDARE LA LATERALITA .

Le Boulch J. Verso una scienza del movimento umano Armando Fraisse Psicologia del ritmo Armando

“ Educare con il movimento “ Eccles La conoscenza del cervello Piccin Padova

Vayer P. Educazione psicomotoria nell’età scolastica “ Dropsy J. Vivere nel proprio corpo Ottaviano

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Farneti- Carlin Il ruolo del corpo nello sviluppo psichico Loescer prescolastica

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